本文摘要：全国早已实行新课改已许多年，但是，此次新课改在数学教学过程中不颇显著。问题到底是出有在何处呢？归其原因，主要来自课程、教师、学生以及教师培训等。 课程因素为，大众教学与传统教学的冲突；教师因素为，教师能力层次参差，教学理念衰退；学生因素为，学生能力层次参差而且班容量过大；在培训教师时重课程理念，重实践中。一、无法使得新课程“大众教学”实行的原因在新课改中明确提出了大众教学的理念，然而在数学这门学科却无法将在其实行。

全国早已实行新课改已许多年，但是，此次新课改在数学教学过程中不颇显著。问题到底是出有在何处呢？归其原因，主要来自课程、教师、学生以及教师培训等。

课程因素为，大众教学与传统教学的冲突；教师因素为，教师能力层次参差，教学理念衰退；学生因素为，学生能力层次参差而且班容量过大；在培训教师时重课程理念，重实践中。一、无法使得新课程“大众教学”实行的原因在新课改中明确提出了大众教学的理念，然而在数学这门学科却无法将在其实行。

毕竟，主要因为数学是一门逻辑性很强的学科，并非所有人能学的不懂，而且学生能力水平想方设法有所不同；在传统的数学教学下，使得一部分学生在初一跟上时就早已不存在极大的差距，许多学生在小学拒绝接受教育时没奠定较好的数学自学习惯及自学方法，本以是数学边缘生，再加其意志不忠诚很难对数学产生很大得兴趣，无法在返回数学的课堂，早已和数学无缘，被迫说道几千年的传统教学思想使得新课改所明确提出的大众教学这一理念在初中数学中无法实行。二、新的教材内容的处置及教师的传统教学思想在新课改的数学教材中大都套用了国外的数学教材，其目的是提升小学的数学水准，但是许多初中教师却指出：“新教材中所明确提出的螺旋式教学与好的教法背道而驰”。例如：攀枝花的数学教材，分成“数与代数”“空间与图形”“概率与统计资料”及“实践中与综合应用于”四大板块，从而超越了传统中，“代数”与“几何”的体系。传统的教学与新课改教材的逻辑产生了很大分歧，由于许多教师都构成了传统的教学模式，在教学过程中无法解读新教材的连贯性，且必须教师不时地为自己的科学知识电池，这使得部分数学教师不由自主地回到到固有的传统模式。

三、新课改的评价制度对传统的考试制度所带给的冲击新课改所明确提出的评析制度为全面评价制度，然而当今的考试评价制度仍然用于的是传统考试制度。这使得教师在教学过程中可玩性增大，必须大大重新加入课本上移除的科学知识，新课改的教学评价目的是为了全面的实地考察学生的自学状况，全面的发展学生的德智体美，鼓舞学生对自学的热情，使得学生在学习体会到自学的体验，结果在冥冥之中增大了学生的自学压力，新课改形同虚设。新课改拒绝教师评价学生时，将往日的平时成绩与最后的试卷成绩结合，使学生取得充份的认同。

新课改的出发点是好的，但是，实践中时诸多环节问题多多，尤其是考试制度和督导制度没更佳的互相设施。家长、教师、院校及教育部门，都依旧使用考试成绩来展开评判教师。这使得教师忍受着很大的压力。双重标准使得教师晕头转向。

因为，每一届的师生都面对着中考，而中考毕竟以学生的最后成绩来取决于学生的最后好去处。部分初中教师在实践中明确提出了明确的问题，例如：按照新课改的拒绝去教学，课堂气氛是活跃了，可是一考试就差劲了，教师所教授的和考试所考的内容不一，而且在学生转入高中之后，一些所学的内容与在初中所学无法交会。所有这些，都体现了课改对考试制度造成了极大冲击。

四、新课标对西部和农村学生的实地考察严重不足新课标是根据一些优秀教师的探寻经验所撰写，以及国际较为和基础性研究，但是，这些研究对中国西部和农村却探寻严重不足。在新课标的实行过程中，西部山区的设备过分陈旧，甚至无法作为长时间教学设备用于然而，政府措施和涉及的教学设备未能及时的跟上。虽然，新课标对教科书、硬件设施、软件设施评价等高差有所估算，但却未构成一个较好的循环。

如：西部和农村的数学教师的科学知识陈旧，知识结构过于合理，没对新的科学知识及时的电池和补足。特别是在是对概率及一些开放性试题的科学知识的短缺，缺少创新能力，不能“照本宣科”由于，广大西部山区和农村教师很少参予教研探究，对新课改在教学方向没能获得准确的导向，相当大程度上妨碍了新课标的推展。此外，领先山区教师搜集数据及处置信息能力差，造成无法适应环境新课程教学。

课改是一个系统性工程，无法展开局部的展开的遮荫。五、学生人数不足和教师培训因素按照新课改拒绝，提倡师生合作自学和探究自学，这使得一个班级的学生数量保持在一定人数，然而许多学校的班额过大，教师掌控可玩性增大，在受限的空间下去探究及合作自学，就不会带给艰难。而且极大的班额使得教师无法对学生一一辅导。学生能力水平各不相同且洞察力也不尽相同。

新课改的教师培训是新课程推展的重中之重。然而一些教师对于科学知识的了解毕竟知其然而不知其所以然。且培训效果并未超过预期目的。归其原因，主要为中小学教师培训覆盖面过于甚广，一些教师无法参予教师培训。

而且在培训过程中大都采行讲座、报告、讲授等传统模式。只是将老师作为一个承装科学知识的容器。培训的内容大都是一些理论知识而在实践中科学知识却较少的真是，这使得教师在教授过程中不能展开长年的推敲。

教师的培训过程形同虚设。

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